｢ごんぎつね｣の読めない小学生たち 国語力崩壊の惨状
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｢死体を煮て溶かしている｣『ごんぎつね』の読めない小学生たち…
石井光太が明かす“いま学校で起こっている”国語力崩壊の惨状
いま、子供たちの言葉と思考力に何が起こっているのか。
｢この話の場面は、死んだお母さんをお鍋に入れて消毒しているところだと思います｣
｢私たちの班の意見は違います。もう死んでいるお母さんを消毒しても意味ないです。
それより、昔はお墓がなかったので、死んだ人は燃やす代わりにお湯で煮て骨にしていたんだと思います」
｢昔もお墓はあったはずです。だって、うちのおばあちゃんのお墓はあるから。でも、
昔は焼くところ(火葬場)がないから、お湯で溶かして骨にしてから、お墓に埋めなければならなかったんだと思います｣
｢うちの班も同じです。死体をそのままにしたらばい菌とかすごいから、煮て骨にして土に埋めたんだと思います｣
生徒たちが開いていたのは国語の教科書の『ごんぎつね』だ。
授業で取り上げたのは、ごんが兵十の母親の葬儀に出くわす場面である。そこでは、兵十の家に村人たちが集まり、
葬儀の準備をしているシーンが描かれる。家の前では村の女たちが大きな鍋で料理をしている。作中の描写は次の通りだ。
〈よそいきの着物を着て、腰に手ぬぐいを下げたりした女たちが、表のかまどで火をたいています。大きななべの中では、
何かぐずぐずにえていました〉
ごんが見た光景なので｢何か｣という表現をしたのだ。葬儀で村の女性たちが正装をして力を合わせて大きな鍋で
何かを煮ていると書かれていることから、常識的に読めば、参列者にふるまう食事を用意している場面だと想像できるはずだ。
校長の男性は、30年以上の教員経験があり、国語を専門にしていた。彼は次のように語った。
｢今日のケースは少々極端でしたが、最近は多かれ少なかれあのような意見が出るのは普通です。
教員もそれをわかっているので、先ほどの授業でも班になって話し合わせたのでしょう。それでも
ああいう回答になってしまったようですが……。残念ながら、似たようなことは、私も他の学校で
しばしば経験してきました｣
校長はつづける。
｢学校は学力を育てる場なので、子供たちが誤読をするのは悪いことではありません。そこで教員に
正してもらうことで、読解力を高めていけばいい。でも私は、こうした子たちの反応は単なる
読み違いではないと考えています。｣
https://bunshun.jp/articles/-/8043...
石井光太が明かす“いま学校で起こっている”国語力崩壊の惨状
いま、子供たちの言葉と思考力に何が起こっているのか。
｢この話の場面は、死んだお母さんをお鍋に入れて消毒しているところだと思います｣
｢私たちの班の意見は違います。もう死んでいるお母さんを消毒しても意味ないです。
それより、昔はお墓がなかったので、死んだ人は燃やす代わりにお湯で煮て骨にしていたんだと思います」
｢昔もお墓はあったはずです。だって、うちのおばあちゃんのお墓はあるから。でも、
昔は焼くところ(火葬場)がないから、お湯で溶かして骨にしてから、お墓に埋めなければならなかったんだと思います｣
｢うちの班も同じです。死体をそのままにしたらばい菌とかすごいから、煮て骨にして土に埋めたんだと思います｣
生徒たちが開いていたのは国語の教科書の『ごんぎつね』だ。
授業で取り上げたのは、ごんが兵十の母親の葬儀に出くわす場面である。そこでは、兵十の家に村人たちが集まり、
葬儀の準備をしているシーンが描かれる。家の前では村の女たちが大きな鍋で料理をしている。作中の描写は次の通りだ。
〈よそいきの着物を着て、腰に手ぬぐいを下げたりした女たちが、表のかまどで火をたいています。大きななべの中では、
何かぐずぐずにえていました〉
ごんが見た光景なので｢何か｣という表現をしたのだ。葬儀で村の女性たちが正装をして力を合わせて大きな鍋で
何かを煮ていると書かれていることから、常識的に読めば、参列者にふるまう食事を用意している場面だと想像できるはずだ。
校長の男性は、30年以上の教員経験があり、国語を専門にしていた。彼は次のように語った。
｢今日のケースは少々極端でしたが、最近は多かれ少なかれあのような意見が出るのは普通です。
教員もそれをわかっているので、先ほどの授業でも班になって話し合わせたのでしょう。それでも
ああいう回答になってしまったようですが……。残念ながら、似たようなことは、私も他の学校で
しばしば経験してきました｣
校長はつづける。
｢学校は学力を育てる場なので、子供たちが誤読をするのは悪いことではありません。そこで教員に
正してもらうことで、読解力を高めていけばいい。でも私は、こうした子たちの反応は単なる
読み違いではないと考えています。｣
https://bunshun.jp/articles/-/8043...
戦地に赴く父親がコスモスを摘んで、｢一つだけあげよう｣と… 校長が同じような例として挙げたのが、4年生の国語の教科書に載っている
戦争文学の名作『一つの花』(今西祐行)だった。
戦時中、どの家も貧しく十分なご飯がなかった。ひもじい生活の中で育った少女ゆみ子は、
｢一つだけちょうだい｣と言うのが口癖になっていた。そう頼めば、何かもらえると思ったのだ。
戦争が激しくなり、ついに父親が兵士として戦場へ行くことになった。駅へ見送りに行く途中、
ゆみ子は｢一つだけ｣と言って父親が持っていくはずのおにぎりをみんな食べてしまった。
ゆみ子はまた｢一つだけ｣とおにぎりをせがみだす。もうおにぎりは残っていない。
父親は不憫に思い、駅構内のゴミ捨て場のようなところに咲くコスモスを摘んで、
｢一つだけあげよう｣と言って渡す。
10年が過ぎ、戦争が終わって日本に平和な日常が訪れた。父親は戦争から帰ってこなかった。
その代わり、ゆみ子の家の周りにはたくさんのコスモスが咲き乱れていた――。
この物語を生徒たちに読ませ、父親が駅でコスモスを一輪あげた理由を尋ねると、
次のような回答があるという。
｢駅で騒いだ罰として、(ゴミ捨て場のようなところに咲く)汚い花をゆみ子に食べさせた｣
｢このお父さんはお金儲けのためにコスモスを盗んだ。娘にそのコスモスを庭に植えさせて
売ればお金になると思ったから｣
作中には、父親がコスモスを渡した時の心理描写はないが、登場人物の立場に立ち、
状況や背景を踏まえれば、行間から父親の気持ちを想像できるだろう。だが、
一部の生徒たちはその力がないので、父親の悪意や欲望を描いた作品だと受け取ってしまう。
https://bunshun.jp/articles/-/80431?page=...
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